为了使学生转变身份，从被动的被管理者变为主动的自我管理者，笔者认为，应该克服以教师为中心的传统教学管理法，在英语课堂上建立以小组为基础的管理模式。
一、英语课堂学习小组的管理优势
基于小组的课堂管理有利于学生知识的建构，有利于学生减少课堂焦虑情绪，有利于教师对学生的评估。有着不同英语水平、不同知识背景的学生通过讨论和分析知识、解决问题等方式进行互补式的知识建构。在小组活动中，学生不直接感受来自教师评估的压力和被全班其他同学关注的压力，小组成员互相帮助共同解决问题，互相鼓励增加信心。小组自我评估和小组互评，一方面使学生自己受益，因为评价和表达意见都需要细心思考；另一方面老师也可以从学生互评中发现他们与自己不同的视角，教师这时可以对症下药。
二、实施课堂分组活动应注意的几个方面
（一） 改变传统课堂教学模式
传统教学模式完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。通过分组学习，教师说的更少，而学生有更多的机会表达自我。教师不再过多地控制学生,而是作为课堂的组织者,关注的重点为如何更好地设计、组织和安排活动,以及如何更有效地鼓励学生积极参与活动。
(二)合理地编组
根据笔者所教授的学生的情况，基本采取的是能力交叉分组。其理念是:两种或多种能力水平的学生混合在一起可以促进学习。可以根据学生的兴趣和活动的特点形成人数相等的不同小组。它的优点是形式轻松,为各个学生提供使用语言能力的机会,减少学生的压力。此外,各组员各有所长,起到互补作用。
根据本人的课堂操作经验,刚开始时可以按照已有的座次,前后排学生组成小组，当学生对分组活动和组内成员产生一定的熟悉感后便可以让学生自行组合。在一段时间后我们可以采取自由组合与教师安排相结合的形式进行小组划分。变动的小组组合可以让学生接触到不同的学习方式与策略,扩大他们的信息源,提高交际能力。
（三)设置合理、适度的小组任务
将小组任务分为交换个人信息任务、陈述性任务和决策性任务这三类。在设计任务时,首先要考虑到任务的目的性,即要明确任务要达到的交际目标。其次,要考虑到任务的真实性。对真实环境的模拟或虚构,设计贴近现实生活的小组任务,更有利于学生语言能力的培养。第三要考虑的是任务的多样性和复杂性。任务的多样性和复杂性有利于引起学生的学习兴趣和积极性,有利于小组成员间团结协作,加强凝聚力,共同完成任务。
(四)对小组活动的适度参与、监控与反馈
教师在小组活动中的作用是十分重要的。其任务主要有设计好小组活动的计划,设想可能会遇到的问题和困难。在鼓励学生积极参与的同时,适度地进行指导和监控，对小组活动的效果进行反馈。
课堂上的分组活动形式多样、灵活,改变了以往课堂活动时个人孤单无援的状况,使学生克服了语言习得的心理障碍,给师生创造了一个心理上轻松、精神上愉悦的课堂学习环境。