管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。教学法给我们提供了很多关于课堂管理的方法和手段，这些理论无疑给我们管理课堂提供了有力的指导，但是，一味机械地照搬，不根据教师个性和学生特点的制定管理思路，显然是要不得的。本人结合自己的实践经验，从以下几个方面谈谈对课堂管理的看法。

一、制度管理是保障

用制度进行课堂管理，是教育管理的最基本的思路。在开学之初我会与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。课堂规则不能由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。课堂规则应少而精，内容表述以正面引导为主。如果不够全面，也应等学生熟悉已有规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。

二、情感管理是手段

教师是否有亲和力，决定着师生沟通是否有效。很多人认为，课堂教学中师生之间的信息交流仅仅是知识的传递与反馈。事实并非如此，在师生进行教学内容的信息沟通的同时，还有情绪、情感的交流。一个具有亲和力的教师，会在一种宽松、自然、融洽、愉悦的氛围中，让教学信息顺利地输出与输入，学生对这样的教师总是充满期待，给予鼓励性、赞赏性的目光和表情，这将进一步激发教师的教学热情，双方达到和谐共振。相反，一个严厉、呆板的教师，给学生造成的是压抑、强制、僵硬的学习氛围，学生即使不处于抵制心理状态，思维也不会活跃，和老师的交流也将以同样的方式进行，这样的课堂，学得累，教得也累。一个不容忽视的事实是，在学生评教活动中，有很多教学水平很高的老师得分并不是最高的，而有些教学水平不是很突出的老师得分却相当高，这说明学生除了看重老师的教学水平以外，还看重老师的态度以及这种态度所造成的教学氛围。

三、任务管理是关键

在开学第一堂课上，我会把学生按住宿情况分成若干小组。这样做的目的是在以后的教学中好分配任务，落实到人。学生在课堂之外也有一个学习小组，可以共同完成一些学习任务，并且要求人人参与进来。另外，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。如果学生对这节课的安排心中无数，会增加他们在课堂上的不安定感。